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普遍存在的童年游戏内驱力及其在整体发展益处方面所获得的基本认可。
长难句
玩耍的冲动是如此强烈,以至于孩子们在任何情况下都会这样做,例如当他们没有真正的玩具时,或者当父母没有积极鼓励这种行为时。
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研究人员和教育工作者都知道,这些游戏活动有益于儿童在社交、认知、身体和情感领域的全面发展。
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事实上,游戏是儿童健康发展中如此重要的一个组成部分,以至于联合国人权高级专员办事处(1989年)将游戏确认为每个儿童的基本权利。
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由于学业压力和虚假的游戏-学习二元对立导致的童年游戏时间减少的令人担忧的社会现象。
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然而,尽管专家们继续就游戏在儿童生活中的重要性进行有力的论证,但孩子们实际玩耍的时间却在继续减少。
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如今,孩子们每周玩耍的时间比二十年前的同龄人少了八个小时(Elkind 2008)。
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在不断提高的学业标准的压力下,幼儿园和小学里的游戏正被备考所取代,而那些旨在让学龄前儿童赢在起跑线上的父母们,则被误导去相信抽任卡和教育“玩具”才是通向成功的道路。
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源于游戏的多方面教育和发展益处以及成年人至关重要的引导作用。
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通过游戏,孩子们学会了调节自己的行为,为后来在科学和数学方面的学习打下基础,弄清楚社会关系中复杂的协商方式,建立一系列创造性解决问题的技能,以及其他更多东西。
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在建立一个涵盖多种游戏类型的统一正式定义方面持续存在的学术挑战。
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研究和探讨游戏的学者与理论家们,至今仍未能就游戏的正式定义达成完全一致的共识。
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定义从对各类游戏(如体育游戏、建构游戏、语言游戏或象征性游戏)的具体描述(Miller & Almon 2009),到基于观察和态度、旨在捕捉所有游戏行为本质的广泛标准列表(如 Rubin 等人 1983)不等。
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当代定义在内在动机、自发性以及以过程为导向的倾向性标准上的趋同。
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国家游戏研究所的创始人斯图尔特·布朗将游戏描述为“任何自发进行且纯粹为了其本身而做的事情”。
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更具体地说,他说游戏“看起来没有目的,能产生快乐和喜悦,(并)引导人进入下一个掌握阶段”(引自 Tippett 2008)。
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同样,米勒和奥尔蒙(2009)指出,游戏包括“由儿童自由选择和主导,并源于内在动机的活动”。
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通常,人们会使用以下一套行为和倾向性标准,沿着一个连续统一体将游戏定义为具有不同程度的“游戏性”(例如 Rubin 等人 1983):
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一项活动被归类为真正的游戏所必需的具体行为和倾向性特征。
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游戏是令人愉快的:孩子们必须享受这项活动,否则就不是游戏。
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它是受内在动机驱使的:孩子们参与游戏仅仅是为了这种行为本身所带来的满足感。
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游戏是以过程为导向的:当孩子们玩耍时,手段比结果更重要。
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如果一个孩子受到了压力,他们很可能就不会把这项活动当成游戏了。
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游戏是积极参与的:玩家必须在身体和/或精神上投入到活动中。
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将游戏性概念化为具有基于程度的光谱,其中不同研究者提出了不同的维度权重。
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在确定游戏性时,Rubin 及其同事并未赋予任何单一维度以更大的权重;然而,其他研究人员则提出,过程导向和缺乏明显的实用功能目的,可能是游戏最重要的方面(例如 Pellegrini 2009)。
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融合游戏与工作以创造具有内在动机的最佳混合情境,从而实现稳健学习的连续体。
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因此,从连续体的视角来看,游戏可以与那些不那么具有游戏性的动机和态度(例如工作)相融合。
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与游戏不同,工作通常不被视作是令人愉快的,并且它是受外在动机驱使的(即以目标为导向)。
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研究员琼·古德曼(1994)提出,工作和游戏的混合形式不仅不会损害学习;相反,它们能为学习提供最佳的语境。
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例如,一个孩子可能正在参与一项由老师设定的、困难且以目标为导向的活动,但他们可能依然在积极参与并受到内在动机的驱使。
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在游戏和工作之间的这个中间点上,孩子的动机加上成年人的指导,可以为游戏式学习创造强有力的机会。
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对引导式游戏互动的实证支持,在这种互动中成年人基于发展和教育目标促进学习。
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关键的是,最近的研究支持这样一种观点,即成年人可以在被称为“引导式游戏”的互动中促进儿童的学习,同时保持一种充满游戏趣味的方法(Fisher 等人,2011)。
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成人在游戏中的角色会根据其教育目标和儿童的发展水平而有所不同(Hirsch-Pasek 等人,2009)。
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需要严格以儿童为中心作为基础的成人引导式游戏的具体环境和互动形式。
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在一个非常基础的层面上,成年人可以通过提供能促进课程某些方面的物品或体验来丰富儿童的环境。
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在更直接的引导式游戏形式中,父母或其他成年人可以通过作为共同游戏者参与其中、提出启发性问题、对孩子们的发现发表评论,或者鼓励孩子们对活动进行进一步探索或发掘新层面,来支持孩子们的游戏。
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尽管游戏式学习可以有一定程度的结构化,但它也必须是以儿童为中心的(Nicolopolou 等人,2006)。
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自主性自由游戏和有针对性的引导式游戏在全面以儿童为中心的教育策略中相辅相成的作用。
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受内在动机驱使的自由游戏赋予了孩子真正的自主权,而引导式游戏则是一条途径,父母和教育工作者可以通过它来提供更有针对性的学习体验。
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所有有效游戏形式中不容妥协的核心原则:积极参与、由儿童主导以及乐趣。
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无论哪种情况,游戏都应该是被积极参与的,它应该主要由孩子来主导,并且它必须是有趣的。